南海市南庄中学  蔡文亮

摘要：在素质教育中，初中思想政治课教学为何出现困境？如何解决？可持续发展教育理念是开启这把锁的钥匙。只有实现教育自身的可持续发展才有人类的可持续发展。培养学生一种能促进其一生更好生存、不断发展的政治素质，是现代素质教育的重要内容。

关键词：可持续发展教育理念  改革教材  更新观念  理论与实践一体化

现代教育发展的一个重要特征就是以理念的突破更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。现代素质教育精神呼唤着全新的教育理念，如缺乏全面发展教育理念对人和社会可持续发展的影响的正确认识，缺乏对创新的教育理念与可持续发展的教育理念一致性的正确认识，仍然延袭落后陈旧的教育理念，不能正确实施教育的可持续发展策略，不能运用新的理念来与现代教育相适应，思想政治课的教学就会陷入困境。北京教科院基础教育研究所于2001年对中小学师生和家长的调查表明，中学生最不喜欢的科目，选择比例最高的是思想政治课，占学生数的三成。现实教学中，我们会确实发现思想政治课难教，学生厌学现象严重，落后面大，培养的尖子生少，创新性不足，为提高成绩教师们各显神通，但往往收效不大。这些在思想政治教育上的失误，根本问题在于在教育过程中没有实行教育的可持续发展。在义务教育阶段我们尚不能贯彻实施素质教育，就不可能达到教育的可持续发展，不可能让受教育者建立起终身学习和教育的观念了。

可持续发展的教育理念是伴随着人类社会可持续发展的问题被人们认识和认可的同时产生的。其主要内容，一是教育如何为人类社会的可持续发展服务；二是教育自身的可持续发展问题。这两者是相互联系的，因为教育只有更好地为人类社会的可持续发展服务，才可能有自身的可持续发展；而人类社会的可持续发展又是以教育的可持续发展为基础和前提的。

初中的思想政治课教学如何做到可持续发展呢？总的来说，应着眼于为人的可持续发展打下坚实的基础。一方面是根据学生的身心发展特点重视如心理、法律、国情等学科基础知识与专业技能的掌握，同时，充分考虑，选择使学生掌握培养健康心理、健康人格的技能，正确守法、护法、依法办事，正确看待和分析社会现象社会问题的能力；另一方面着力培养学生一种能促进其一生更好生存、不断发展的素质，如健康的心理和精神素质，创新意识和合作精神，以及良好的辩证思维分析能力，遵纪守法的行为习惯等等。要贯彻和落实可持续发展的教育理念，我认为主要从以下几方面做：

一、改革和完善教材，调整课程标准，

学生对学校课程是否喜欢及喜欢程度，是影响学生对学校生活情感体验的重要因素。学生最喜欢科目的理由都是学习内容有趣、有用，教师讲课吸引人。而最不喜欢科目的理由则是教师讲课枯燥乏味和学习内容太陈旧。可见，课程内容应紧密联系学生生活实际，教师教学要生动活泼、要富有吸引力和感染力。虽然近几年来，我们的课程、教学改革在朝这方面努力，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，但与现实结合的差距依然很大。现行教材初中一年级的心理健康教育内容，在有针对性地分析典型心理特征、具体培养和锻炼健康心理的做法方面仍不够全面；初二年级部分青少年与法律的联系不够清楚详尽，案例不多；初三部分还应大量缩减远离现实生活的社会发展史的内容，减少与现实生活中关系不密切的国情内容，增加对近年的我国国情发展，当今世界的发展趋势，及发达国家的先进发展经验的介绍等。课程的改革需要进一步体现学生的主体性、创新精神和实践能力，要鼓励学生大胆提问，发表不同意见，主动寻找答案，为思想政治课教育的可持续发展提供标准和依据。　　

    二、改变教师的教育观念和教育方法

作为新世纪的教师，要正确认识到教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。要能适应教师新的工作方式的改变，教师之间将更加紧密地合作，积极改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源。需要掌握新的劳动技能，如具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。迎接和适应新的学习方式带来的挑战，从创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，到指导学生开展研究性、探究性学习，引导学生将知识转化为能力等。具体表现在：

1、正确理解素质教育

素质教育与其说是一种教育方式、教育模式，不如说是一种价值取向，这种价值取向的主旨就是人的发展，体现出与教育的育人功能的致性，这是素质教育区别于以往一切教育的根本所在。作为教育的目标，素质教育不反对重视学生的学业成绩，但它更加重视每个学生的品德、情感、态度、生命、尊严、人格、民主和权利意识、科学和创新精神等全面、和谐、良好的综合素质的提高。作为一个人的素质养成的过程，素质教育应重视人本理念、主动发展理念、民主和科学精神的培育，这是其基本价值取向。只有正确理解素质教育，才能为教育的可持续发展提供理论依据。

2、增强教学的民主意识

美国教育家布卢姆曾强调：“毫无疑问，学生必须参与决定教育的目标与任务的过程。”即教育要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间的和谐、融洽的氛围。教学的民主是思想政治课教学可持续发展的基础。教育活动要将学习者转变成创造自己历史的主体，教育不能成为“宰治人”的手段，教育要有中立性，防范教育成为阻碍人的发展的工具。教育者要避免个人主观因素介入教育活动，利用本身的主导或权威的地位，使学生处于被支配的从属地位。应充分发展个性、人格、才智和身心能力，体现对人的基本发展需要的尊重。

民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正的实施。

3、学习和探索新的教学方式，掌握先进的教育教学手段

要实现教育的可持续发展，最重要的是实现理念和实践的一体化。

课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式、教学策略、学生的学习方式直接影响着教学质量和学生的发展水平。因此，教学方式的改变、学习方式的多样化应成为实施素质教育的重心，更是实现教育的可持续发展的重要环节。在可持续发展教育理念的指导下，教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。为适应这样的转变，有条件的学校，要利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化；教师则应采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，要研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，即人的个性的健康发展、人的智慧能源的深层挖掘、情感能源的充分释放，只有这样，思想政治课的被动局面才会改变，才会给学生予成长的快乐，主动探索和接受教育，并自觉形成终身教育的理念，促进自我的发展。

社会实践活动是思想政治课教学不可缺少的组成部分，为教育的可持续发展不断注入生机和活力。积极主动地参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。思想政治课要引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高他们的思想道德水平，要增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动，增加社会实践活动，教师要探究适合本课程的社会实践活动的恰当方式方法，活动中教师要充分利用自己的主导作用，指引和促进而不是约束学生的发展。

三、调整学生的学习方法

传统的教学方式、学习方式有所改变，但符合素质教育要求的教学模式、学习方式尚未真正确立，“灌输—接受”、“宣讲—训练”这种传统教学方式经过数代人的长期传播，已经内化为大多数教师的教学心理定势，成为目前教学的主要方式。在这种教学方式的长期影响下，接受教师传授的知识、训练技能、应付考试，成为学生的主要学习方式，这对于达到教育的可持续发展是不利的，要将原来的学习方式转变为自主学习、探索学习、创新学习、开放学习等现代素质教育模式，才能使学生这一教育的主体的地位得以实现，学会学习，学会创新，避免培养的只是“高分低能”的人才。

四、改革教育评价观和评价方法

教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

对教育的评价首先要克服应试教育的种种弊端，全面推进素质教育实现教育功能的有机整合。要认识到素质教育离不开作为手段的考试，或者更确切地说，考试本身就是素质教育的重要组成部分和关键一环。教育的选择功能的实现，更离不开考试。考试本身的改进就显得格外重要，要使考试即能促使教与学两个方面不断改进，最终达到提高学生素质的目的，又能真正地考出学生的素质，一方面为其未来发展提供一定的指向，另一方面为社会选择各种人才提供确切的依据。

在学校内部的考试应强调发展的评价观念，让学生在考试中树立起再前进一步的信心。教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新情况，而不是提供终结性的结论。
    让我们欣喜的是，新的课程标准中对学习评价，强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价，增加了“学生在本课程开展的实践活动中的态度、表现及成果（如调查报告等），应作为学习评价的重要内容加以考查。”在评价方法中，提出“鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究性学习活动。通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。”这为我们具体实施可持续发展的教育评价提供了新的依据。

               2002年6月   

　参考资料：

①《中国教育报》  2002年1月20日第4版

②《素质教育观念学习提要》  教育部主编

③《跨世纪广东教育发展纲》  广东高等教育出版社  2000年4月

④《教育评价》  [美]B.S.布卢姆  华东师范大学出版社  1987年